回到交流之中——互动式研究
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。因此“互动”就是指彼此发生作用或变化的过程。广义讲，互动研究是对学校教育教学中一切相关事物的相互作用与影响所作的探讨，包括教师间的相互交流与探讨、教师与教学专家之间的相互探讨、师生间的相互探讨、生生间的相互探讨、教师与学生家长之间的相互探讨等。狭义讲，互动研究是指学校教师间围绕教育教学问题进行探讨，探求教育事件的真相、性质、规律等。
新课程背景下，教学追求的是生态课堂。生态课堂，是指在课堂教学中坚持学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑、探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。在生态课堂中，教师采用的是互动式教学，实现师生间的互动。对这一问题不准备在此展开，这里仅从为了提高生态课堂教学实效，对教师间开展的合作、互动研究作些分析。
新课程的实施过程中，加强教师之间在教学实践活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长是十分必要的。特别是以课例为载体的共同研究，它经历着原行为阶段、新设计阶段和新行为阶段来改进教师的课堂教学，在这样的互动研究中教师的收益往往是比较大的。
在基层中小学教师间的交流除了教研活动、集体备课、听评课以外，好多学校还开展教育教学沙龙活动。在教育沙龙中，有时候教师“带着问题来，解决问题归”，有时却在相互交流中问题源源不断地产生，教师从肤浅的“没有问题”走向“满脑子问题”。
教育需要思想，用思想武装我们的行为，用思想陶养学子的心灵。思想的创生需要胆识，需要勇气，也需要宽松、宽容的氛围。让我们共同去营造、呵护生长思想的土壤。教育世界中，倘若有丰富的思想熠熠生辉，倘若有丰富的思想相互碰撞，倘若有高尚、丰富、独到、深刻的思想来鼓舞人心，我们的事业，我们的人生，才更有趣味，更有魅力。通过教育沙龙，教师收获思想，教师收获真诚，教师收获情感。
教育沙龙是技术性与思想性的统一。教育沙龙有技术性的讨论，而技术性的讨论能启发出一种思路。当你面对一颗颗活生生的心，面对一件件千变万化的教育现象，你调动的是全部的智慧与热情，你动用的是一切教育学与心理学知识。
教育沙龙追求专题性与随意性的统一。一次沙龙，一个话题，一个话题就是一个课题。不拘一格的形散而神不散，正是教育沙龙生命旺盛的标志。
教育沙龙是宏观性与微观性的统一。教育宇宙之大，课堂技术之微，无一不是谈论的话题。在宏观的探讨中，有着微观的踏实；在微观的交流中，也有着宏观的思想背景。
参与教育沙龙，让一个人的境界渐宽，而一个人的学识与思想，也在教育沙龙中逐渐培育。它哺育了一种群体，而这一个群体，又标志着一定的教育水准。