构建开放的中学化学教学模式浅议
作者:李莉
当今社会经济快速发展，社会生活高度开放。面对知识经济时代的挑战，传统的教学模式已远远不能适应现代教育的要求。由传统的教学模式向现代教学模式转变、由封闭的教学模式向开放的教学模式转变是当今时代发展的要求，也是教育教学改革的要求。只有开放性的教学才能培养出开放型社会需要的开放型人才。化学学科作为科学教育的重要组成部分也应适应时代的要求，决不能再拘泥于课堂、课本里。教学过程中教师应该构建开放的化学教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学化学，用化学，丰富知识，提高能力。本文笔者谈谈对构建开放的化学教学模式的肤浅认识。
一、构建开放的教学目标
传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。新的化学课程标准要求，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高学生的科学素养放在首要的位置。因此，在开放的化学教学活动中教学目标将不再受“知识中心”的束缚，而应该实现知识型、智能型、教育型目标的完美整合。在构建开放的教学目标及实施教学时要完全考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的课程目标。要实现由过去只重视知识目标逐步扩展到能力目标、技能目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育、社会教育及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。例如我们在教学过程中可以以问题为纽带培养学生的问题意识，结合本地区环境特点培养学生的环境意识，借助探索性化学实验培养学生的创新意识，通过探究活动培养学生的协作意识等。
二、构建开放的教学内容
现代教育教学理论认为，课堂教学不能完全局限于教材，而应该有开放的教学内容，以适应现代社会高速发展的需要。显然传统的“教材就是教学内容”，强调教师的教学要“忠于教材”的教学观念已无法满足现代教学的要求。因此，超越教材、实现教学内容突破教材的局限向教材以外的方面拓展是十分必要的。化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，化学教学内容的确立应突出这一特点，既可以从实际问题引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际情景中去。例如水污染、矿物分布、温室效应、臭氧空洞、化学能的利用、医药、农药、基因研究、作物育种、竞技体育、交通设施、宇航材料等均与化学知识有关，在教学过程中我们可以适时补充拓展与之相关的内容。中学阶段学生已有了生物、物理、地理等学科的初步知识，在确立教学内容时也可以加强化学知识与其他学科内容的联系，培养学生综合运用多学科知识分析和解决问题的能力。我们还可发挥化学以实验为基础的学科特点，结合教学内容让学生设计家庭实验方案，进行实验操作，观察记录现象，进行数据分析，以达到对学生自主学习和探究能力的培养。另外习题教学中在重视基础题的前提下可设计一些开放性的试题，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜能，培养学生的创新精神。
三、构建开放的教学形式
开放的教学形式主要包括两方面，即灵活多变的课堂教学模式和开放的教学时空。现代教学理论认为，课堂教学不能仅仅局限于传统的集体授课这种唯一的封闭式教学形式，应结合教学内容、教学对象、教学环境适时调整教学模式。这种教学模式应具有灵活的特点，实现包括师生互动、生生互动、人和媒体互动等多维互动形式，真正使课堂“动”起来，给学生时间和空间去质疑，让学生发展求异思维，真正让学生在活动中得到成功的体验。例如我们可采用分组讨论式、实验探究式、情景再现式、阅读归纳式、圆桌谈话式等。在教学中可适当采用一种形式或多种形式并用，这样在灵活多样的变化中显现出更大的开放性，有利于培养学生的主体意识和参与意识，使教学变得更精彩更富有生机。开放的教学时空是指化学教学时可从课内向课外辐射，由校内向校外延伸。由于受“应试教育”的影响，传统的化学教学几乎完全被限定在了课内和校内，学生的课外学习机会几乎完全丧失。课堂教学是化学教育的主渠道，但不是唯一的渠道。教学时，我们可以充分利用学校和社区的学习资源。学校图书馆是学生课外学习的最佳场所，一般均配备有足够的科普读物，专业书籍和报刊，便于学生查找和咨询有关的化学资料。自然博物馆、科技馆、高等院校、科研机构、化工厂在研究资料或研究成果方面的丰富积累，也是重要的课程资源。通过参观、访问、讲座、讨论等学习途径，可开拓学生的视野，使学生了解化学与社会和技术的关系。这种让学生带着问题去阅读、去观察、去分析的开放式学习不仅使学生获取了知识，更重要的是使学生学会了学习和掌握了学习的方法，培养了学生终身学习的意识。
四、构建开放的教学评价体系
以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系，这一体系既要评价学生对化学知识的掌握情况，更要重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价应注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。课堂教学评价应具有一定的激励和导向的作用，是课堂教学的指挥棒。传统的教学评价用统一的模式标准去要求，用预定答案或现成的结论作为评价学生的依据，扼杀了学生的创造性，是封闭的。开放的教学评价应当是打破“教师中心、知识中心、书本中心、应试中心”的评价体系。这种评价体系能突出学生的自主创造性，能实事求是的全面评价课堂教学，不带有任何成见和偏见，不挫伤学生的自尊心和自信心。在评价时应充分发挥学生的积极性和主动性，在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价，实现自评、互评、师评相结合。在纸笔测验中不应孤立地对基础知识和基本技能进行测试，而应放在分析和解决实际问题的背景中去评价，从知识的整体联系上去考核。对学生学习的评价结果的呈现可采用定性和定量相结合、评语和等级相结合等方式，充分肯定学生的进步和发展，帮助学生较全面地认识自已在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点，使整个评价体系达到完善和谐的统一。
五、构建开放的师生关系
古人云：“亲其师，信其道”。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始就已经结束了”。可见良好的师生关系以及在此基础上营造出的活泼、生动、和谐的教学氛围是学生主体发展的基础和前提。白居易说过：“感人心者，莫先乎情”。情感是联系人的心灵世界的纽带，它能激发潜能，诱导心智，感化道德，陶冶心灵。情感对于学生而言主要在愿不愿意学，喜不喜欢学，相不相信自己能学好，也就是通常所说的学习动机、兴趣、态度和意志等，它在人的学习过程中起着巨大的作用。几千年来，受“师道威严”思想的影响，传统专制的师生关系将教师的主导作用夸大到了极点，教学时学生不敢言，不敢思，不能自主，时时处于被动压抑的状态，根本谈不上自主性和能动性，更谈不上创新。开放的师生关系是建立在民主平等的基础之上，它尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性，增强师生之间的情感。在教学中教师完全进入学生的交流过程，教师的评论始终与学生想表达的思想合拍，教师能很好地理解学生的感情，把学生看成是共同解决问题的伙伴。教师只有热爱自己的学生，才能为学生创造良好的学习情境，用心去播种理想，用情去塑造心灵，用爱去浇灌生命之花。
开放的化学教学模式是多样化的。作为化学教师，只要树立现代教育理念和开放意识，在生活中注意及时捕捉与化学有关的信息，进行开放的化学教学实践，相信我们一定会迎来化学教育史上新的春天！