润物无声——浅谈批评的艺术
无锡外国语学校 高立
批评和表扬是教师管理学生的两种基本方法。大量的教育实践使我们体会到：表扬，学生乐于接受；批评，往往引起学生反感。换句话说，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，如果批评的方法不得当，就会使矛盾激化，适得其反。
怎样才能提高批评效果，达到批评的目的呢？反思多年的教育实践，我感到在批评学生时，首先应端正态度。正确的批评态度是达到批评目的的前提。对于什么是正确的批评态度，不少教师认识并不清楚。一些教师认为批评就是“挑毛病、找错儿”。正是因为有这样的“批评观”，使得一些教师在批评学生时态度不端正，主要表现在以下两方面：
一、威胁式批评。威胁式批评就是用恐吓性的语言批评，使学生感到意外、害怕，甚至恐惧。一些教师为了使批评能立即收到效果，往往用“再这样的话……”“否则……”之类最后通牒式的语言。如学生上课迟到了，有的教师批评学生说：“今后不能再迟到，否则就别进教室！”有的教师为加强对后进生的管理，让学生叫家长到校进行协商，但学生常常因害怕不敢告诉家长，结果惹恼了教师，教师就甩出这样的话：“我告诉你，明天再不叫家长来，你就别来上学了！”威胁式批评只会产生负效应。一方面威胁容易引起师生情感上的对立，学生很难听进教师的批评，批评的目的也就难以达到：另一方面威胁式批评往往不付诸行动，时间一长，教师说话就会失灵，教师的威信也就丧失了。
二、羞辱性批评。羞辱性批评就是用挖苦、讽刺的语言批评，使学生感到难为情、窘迫，甚至感到受污辱。一次，期中考试后一位教师把试卷发给学生，一个成绩比较差的学生发现老师判错了自己的试卷。站起来向老师指出。这位教师不但不接受学生的意见，反而当着全班同学的面说：“你瞧瞧你考的那几分，还有脸提问题！”这种批评就是典型的羞辱性批评，很容易刺伤学生稚嫩的心灵。
这两种批评，由于学生感受不到教师的关心，所以不会真心接受批评，更不会有所改进，批评也就失去了意义。教师的批评，是通过客观地指出学生的缺点、错误，沟通师生的思想认识，促使学生产生积极行为，自觉改正自己的错误。教师批评学生时，如果能讲究一点批评的艺术，或许会产生意想不到的效果。
一位在山中茅屋修行的老禅师月夜散步归来，发现一个小偷在他的茅屋里东翻西找，老禅师知道小偷是不会找到什么值钱的东西的，便从容地走进屋里，对着已躲藏在门后的小偷平静地说道：“你走这么老远的山路来探望我，总不能让你空手而归呀！”便脱下自己身上的僧衣披在惊魂未定的小偷身上，小偷一言未发，夺门而出。望着消失在朦胧夜色中小偷的背影，老禅师慨叹道：“但愿我能送他一轮明月，照亮他归家的路程。”第二天早上，老禅师一觉醒来，出门发现那件披在小偷身上的僧衣已叠得整整齐齐放在了门口。老禅师高兴极了：“我终于送了他一轮明月。” 老禅师的故事教育我们，对待迷途的“羔羊”，并非要一味的批评指责，要讲究艺术，要充分利用道德感化的力量，唤醒学生的自尊心和爱心，激发战胜自我的力量和勇气，化消极因素为积极因素。”
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决与批评的分寸和威信。” 那么，怎样使批评具有艺术性呢？
一、笑容满面，以爱感生。
教师批评学生固然需要威严,需要掷地有声，需要鲜明的观点态度，的批评远胜于板着面孔的空洞说教。往往一个善意的微笑,一个信任的目光,一句情理交融的话语,甚至拍拍肩膀都能收到“此时无声胜有声”的情理之中、意料之外的最理想批评效果。但也要做到严中有爱、严中有情、严而有度,目光中包含着和蔼、和气,表情中充满着关怀、关爱,言语中充满事实情理。古人云：“亲其师信其道”，态度亲切
二、明话暗说，旁敲侧击。
当年陶行知任育才学校校长时，有一天他看见一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在办公室等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖给你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖块。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。”陶行知掏出第三块糖给他。这时他哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶行知又拿出一块糖说：“你已认错，再奖你一块；我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”响鼓不用重槌敲，明话暗说，让犯错的学生明白事理，体会老师用心良苦而增强改过的信心。
三、严话宽说，以情服生。
许多时候教师大发雷霆，苦口婆心，而犯错误的同学却无动于衷，我行我素，或干脆有看你老师能把我怎么着的抵触情绪。学生犯错给予适当的批评是必要的，但老师过于严厉和粗暴，必然会影响师生关系。对学生的缺点、错误，我们不能迁就和纵容。但人谁能无过，重在知错能改。我们要讲究批评的艺术，要让犯了错误的同学感受到我们对他的尊重、爱护以及他的错误的严重程度和危害，最终起到惩前毖后治病救人的作用。记得有一次上课时，我发现许多同学都在认真听讲，但有一位同学却始终低着头，不知在做什么。我一边讲课，一边走到他的跟前，发现这位同学正在津津有味的看着漫画书。当时心里挺气愤的。但我没有停下来批评他，而是不动声色的收起了漫画书，又一边讲课一边走到了讲台前，把书放在了讲台上。下课后，这位同学很不好意思的来问我要漫画书，并且说：“这本书是同学某某的，我今天刚借来看的。老师能不能还给我呀？下次不敢了。”在我的印象里，这位同学平时上课就喜欢做点其他事，甚至有时候不大遵守课堂纪律，对老师的批评已经司空见惯了，再批评他可能也不会有大的效果。于是我对他说：“我不想评价你的行为，老师相信你自己会有一个正确的认识，你可以凭自己在课堂上的突出表现赢回漫画书。” 到了下一节课，他果然听讲认真，精神抖擞，思维活跃，发言积极。最终这位同学靠着自己的努力换回了那本漫画书。可见，批评的效用不在以势压人，而是以正面诱导为主，寓情于理，严话宽说，以深厚的“教师爱”感化学生，引起感情共鸣，这样既教育了学生，提高了学习热情，又不至于挫伤师生感情。
四、适时冷却，自我反思。
学生犯了错误，有时的确让老师十分生气，恨不得痛骂他一顿，但是人在气头上，很难掌握批评的尺度，这种批评就可能对学生的身心造成伤害。这种时候，老师最好把问题放一放，让自己心平气和下来，再对学生进行批评、教育，这样做学生易于接受，并乐于改正错误。另外，对于性子较为急噪，脾气大而任性的犯错学生来说，硬碰硬，反而使师生之间产生隔膜，严重的会引起学生的敌对情绪，因此对待这类的受教育者，不能采用体罚的手段，也不能采用狂风骤雨般的批评，而应该等待时机，把他放在一边，漠视他，给予思考反省的余地，也就是说给予冷处理。等他冷静下来，反思自己的错误，这时老师再给予批评教育，指出其错误，我想效果会更好些。
五、选择场合，保护自尊
对偶尔犯错误的学生，切忌动辄发火。特别要避开在公共场合大动肝火地训斥学生，挫伤学生的自尊心，使他们产生对老师的怨恨心理。而是应该选择周围无人的场合进行交流。习惯上批评教育的空间往往选择在办公室和教室中，这些地方不失为批评教育的较为理想的环境，但也有其不妥之处。对于经常光顾办公室或受批评较多的学生来说，容易产生防范意识，产生反感和厌倦，从而造成情感交流上的障碍。对于偶尔犯错的学生而言，到教师办公室或在教室中对其进行批评教育，会伤害到他的自尊，怨恨老师。如果教师和受教育者选择在相对自由的空间范围内，如校园的花园、草坪等地方，容易营造平等的氛围，缓解受教育者的心理负担和心理压力，很好的起到批评教育的效果。批评有艺术，讲究技巧的批评,艺术的批评,宛如春风化雨,滋润心田, “道是无情却有情”。老师要用自己全部的热心、爱心、信心、责任心、童心和恒心，去关注学生的问题和对学生的教育，研究教育和批评的艺术，才会收到“春风化雨”、事半功倍的教育效果。