冬阳煦暖，研意正酣。元旦前夕，为期一个月的常青外国语学校“鼎新好课堂”展示活动顺利落下帷幕。这场汇聚116位专任教师参与的常青教学大练兵，以“鼎新”为核心灵魂，以“四精四有”（精研、精导、精习、精析；有情境、有思维、有个性、有智慧）为驱动引擎，覆盖全学段、全学科。这是一场旨在“让学习真正发生”的深度研讨，更是一次“鼎新文化”与“学生主动参与”理念深度融合的系统实践。
鼎新之基
精研情境，让学习在真实中启航
“鼎新好课堂”，始于对学习场景的重构。常青始终坚持将学科知识融入真实、复杂、有意义的情境，建立书本与生活的密切联系，为学生的主动探究提供内在的、持续的驱动力。
在高中语文课堂，安琪老师执教《故都的秋》，以“以命换秋，意蕴何穷”为核心议题，引导学生深度品味文本，在语言与意象中感悟家国之思与文化眷恋；在初中语文课堂上，史谨源老师将《皇帝的新装》的学习过程巧妙设计为“舞台剧编排”活动，学生们通过设计海报、模拟微博评论、进行角色扮演等多样方式，在真实任务中思辨真伪、体悟人性；在小学科学课堂上，执教老师将教室巧妙演变为实验的大舞台，学生们在自主观察、记录、分析中真正践行“做中学”的理念。
常青着力于情境的“精研”，将其视为贯穿课堂始终的问题场域、思维支架和意义背景，追求的是将抽象的符号、概念、原理转化为可感知、可探究、可解决的具体问题，让学习从一开始就“生根”。“鼎新好课堂”中的情境，源于学科本质，对接学生经验，或还原历史现场，或模拟现实挑战，或创设认知冲突，始终服务于学生高阶思维的生长。
常青共识：知识唯有附着于真实的情境，才能挣脱书本的束缚，成为学生洞察世界、解释现实的工具。
鼎新之魂
精导思维，让主权在深度中移交
“鼎新好课堂”的本质，是学习主权从教师向学生的深度移交。在常青的课堂上，教师注重“精导”，让学生成为思考的主体和知识的建构者，点拨与梳理只在关键处，着力为学生的思维搭建攀登的阶梯。
高中化学复习课上，乔霜老师以当前的抗流感药物“磷酸奥司他韦”的分子结构为线索，精心构建了“识别官能团—预测性质—阐释药理”的递进式思维框架，引导学生在小组合作中自主完成分析与推断；在初中的数学课堂上，陈诗怡老师在《圆周角推论》的教学过程中，巧妙借助多媒体的动态演示，引领学生完整经历“细致观察、大胆猜想、严谨验证”的过程，在自主体验中发现数学定理；小学数学课堂，教师们则紧密围绕新课标“三会”要求，通过精心设计的逻辑链条与趣味互动，引导学生用数学眼光探索世界。
常青教师深刻认识到：课堂的精彩，既在于教师讲解精妙，更在于学生的思维活跃与迸发。在“鼎新好课堂”展示中，教师通过设计有层次的探究任务、提供关键性的思维工具（如对比表格、分析框架、策略口诀）、组织有效的合作研讨，让学生的思维过程可视化、可论化、可深化，“精导”成为“学生主动参与”的关键支持。教师的角色，在此过程中，从“讲授者”转变为“设计师”和“引领者”。
常青共识：当教师的“导”聚焦于思维的点燃与路径的开拓，学生便自然成为知识建构的主动者、课堂交响的演奏家。
鼎新之翼
精融技术，让边界在融合中拓展
“鼎新好课堂”，既拥抱时代，善用技术，又非技术的炫技场。常青课堂力求“精融”，核心在于让信息技术、实验技术、跨学科技术精准赋能于学习目标的深化与学习体验的升华，借助技术的力量，拓展认知与实践的边界，让原本难以具象呈现的内容变得可触可感，让原本难以落地的探究转化为现实可能。
在高中生物课上，张月老师运用“AI生成式绘图+类比推理+模型建构”模式，引导学生利用工具生成精细的细胞器图像，并通过“学霸PK”小程序开展游戏化即时检测；在高中物理课上，戴宸老师执教《曲线运动》，设计了“粉笔体验—旋转留痕—水流拐弯”的递进实验链，让抽象的规律在动手实践中变得具象；在初中英语课堂《Wild Animals》中，施逸老师借助AI机器人创设了猜谜情境；小学英语课堂同样融合了多元技术，让语言学习在趣味互动中自然发生。
在鼎新好课堂的研究过程中，教师们一致认识到：技术的“精融”，关键在于“赋能”而非“替代”。于是，在老师们的展示课上，AI用于具象抽象、模拟复杂过程；实验设备用于验证猜想、培养科学实证精神；跨学科工具用于打破壁垒、培养综合解决问题的能力。大家都坚持这样的评判标准：技术是否促进了更深度的理解？是否激发了更主动的探究？是否让此前难以实现的学习成为水到渠成？
常青共识：适切的技术融入，是课堂腾飞的翅膀，不仅延展学习的时空维度，更深化思维的穿透力度。
鼎新之根
精习素养，让成长在个性中抵达
“鼎新好课堂”的旨归，是促进学生核心素养的个性化达成。它聚焦“精习”，关注“习”的过程——练习、研习、践习，强调通过差异化的活动设计，让每个学生都能在解决真实问题中应用知识、锻造能力、内化价值。
高中地理复习课，杨馨雨老师以长江流域为案例，引导学生运用“生态—经济—社会”三维分析框架进行思维建模，培育区域认知与综合思维；高二历史校本课，潘颖婕老师立足宜兴本土文化资源，设计“家乡居住文明史”调研项目，让学生在自主探究与展示中深化家国情怀；初中道德与法治课，夏籽萱老师通过真实案例多层面探讨“责任”；小学艺术组的老师则通过舞蹈、陶艺、剪纸等丰富活动，在实践创新中提升学生审美与创造力。
围绕学科素养的培育，常青以“精习”为抓手，落实学习活动的“素养导向”与“个体适应性”，优化知识输入， 做精素养输出和检验。常青的课堂，设计层次分明，契合不同起点学生之需；任务开放综合，允许多元解法；评价注重过程与思维品质，令素养可见、可评、可发展。
常青共识：素养的种子，唯有在个性化实践的沃土里，方能生根发芽，长成学生专属的生命之树。
2025常青外国语学校“鼎新好课堂”展示活动，落地全学段，覆盖全学科，动员全体教师，体现了学校全面提升课堂教学水平的信心和决心。整个活动，从小学的趣味奠基，到初中的思维构建，再到高中的精深研习，“鼎新”一以贯之，宛如一幅徐徐铺展的教改长卷，清晰勾勒出学校对“课堂革命”的深刻洞见与坚定步伐。正是在这样的探索中，常青实现了课堂的结构优化、过程深化与效能转化，课堂真正成了学生与知识深度对话的现场。
课堂鼎新，步履不停。常青外国语学校将以此次活动为新的起点，继续深耕教学主阵地，持续推动“教”与“学”关系的根本性重构，让“鼎新好课堂”真正成为滋养学生核心素养的沃土，为培养兼具家国情怀、全球视野与卓越能力的时代新人，书写更加坚实而辉煌的“常青”篇章。