在班主任岗位上已是第6载，可总觉得有时迷惘无措，有时力不从心。开学伊始，校长把一篇文章复印分发给我们每个班主任，对我而言确是指点迷津的良药。
《给青年班主任的20个忠告》，今天我想以解读句子的形式来谈谈自己阅读此文后的感悟。
一、教育中没有现成的模式可以套用，没有一成不变的方法可以照搬，它需要每一位班主任用自己的聪明才智去工作。
对于这句话，我深表赞同。记得刚踏上工作岗位的时候，每每观察身边的老教师，汲取他们的经验方法为我所用。可是对他们而言游刃有余的方式，对我却是东施效颦，怎么用怎么别扭。经过多年的实践积累，我恍然大悟：我们做的是与人打交道的工作，而且我们的工作对象是一群定性不大，可塑性强的孩子，生搬硬套是行不通的。于是我改变方法策略，在借鉴前辈同行可行的方年，汲取适合自己的，舍弃自己不擅长发挥的，大胆地摸索出自己的一套方式，果真也算得心应手。
二、班主任首先要做一个幸福与快乐的人，而年轻的心是产生幸福与快乐的源头。
作为一个小学班主任，每天所接触的事确实较为繁琐，久而久之容易产生疲惫的心理。有时面对孩子们反复出现的错误，鸡毛蒜皮的纠纷，往往会采取不耐烦地处理方式。可是有时换个角度思考问题，便会有豁然开朗的感觉：我们的工作本来就是如此，教书育人本就不是一步登天的事。孩子们的反复错误的正常的，是被允许的，犯错纠错的过程，本就是一种成长与磨练，难道我们已苛刻到连孩子犯错的机会都不给了？那样的急功近利的心态简直是太可怕了。这样一想，心中的抱怨就放下了，心境开阔处理起问题来，也就事半功倍了。事实证明，启发鼓励远比谩骂苛责来得有效。亲切的话语，和蔼的态度，耐心的说教，总能让孩子们如沐春风。看着孩子们的点滴进步，感觉自己的付出是值得的。与天真烂漫的孩子们相处，青春活力仿佛也属于我们，这时才感受到这份工作给予我们的其实远远多于我们付出的，我们还有什么可以埋怨的呢，享受工作的过程，享受孩子们给予我们的青春，和孩子们一起快乐生活，这就是我们最大的收获。
三、班主任不仅是学生纪录的管理者、生活的关怀者、学习的引导者，精神家园的守望者。可以说，班主任是学生的主要精神关怀者。
偶然的，有一次和家人谈起学校里的特殊学生的特殊表现，作业拖拉到一节课只抄写三四行字。家人的一句话引起了我的反思，他说：“孩子表现在外的东西，都是有内在的根源的。”是的，我们与其去堵，不如去疏。后来了解到这个孩子的弟弟在家老是抢他心爱的玩具，妈妈又多少偏袒小弟弟，他心理上有一种被人忽视的失落感，缺少安全感。摸清根源后，我找来他妈妈谈话，共同寻找方法，达成共识，保管好他心爱的玩具，并答应他若学习上能加把劲，可以考虑给他购买他心仪的玩具。虽然和孩子谈这样的条件看上去很幼稚，但从孩子的内心深处出发，真正站在孩子的角度上看问题，幼稚一回又何妨？
四、作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权利。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂……
出自美国教育学家海姆·吉诺特的这句话，也让我深有感触。 班里有一个特别调皮捣蛋的孩子，上课时插嘴，排队时讲话，上体育课时损坏体育器材，上音乐课时差点把座椅给拆了……要说起他的“劣迹”真是半天都说不完。所有的
20个忠告，与其说是忠告，不如说是我们自省的镜子。放在案边，时常翻阅，每每都有不同的感受，这感受并不是三言两语可以概述的。我想作为一个青年班主任，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……